El Proyecto Educativo debe recoger un objetivo claro a desarrollar a lo largo del tiempo: ``Mejorar el clima institucional del Centro''.
Relaciones personales y colectivas en la planificación estratégica
El planteamiento estratégico y la mejora del clima institucional esta centrado en dos aspectos de gran importancia:
-Importancia de la mejora institucional y como consecuencia del compromiso de los agentes educativos.
-El objetivo central de los líderes no debe ser el beneficio propio sino el convertir las escuelas que dirigen en organizaciones que aprenden.
En el marco del artículo 123 de la LOE:
-Se debe desarrollar un proyecto de gestión en que una de sus vertientes es el ámbito de los recursos humanos.
-Entre los instrumentos del mismo cabe la posibilidad de la implementación de un código de buenas prácticas docentes como ejemplo a toda la comunidad educativa.
Por otra parte, la autoridad no es amistad, es el uso del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente, aceptado por el que lo recibe. En este sentido podemos aplicar la siguiente frase: `Tenemos que dejar de ser un amigo que a veces educa para llegar a ser un educador que a veces es un amigo'.
Además, la violencia es el uso del poder utilizado en negativo, impuesto sin aceptación de la persona que deviene víctima de una situación no deseada.
La verdadera disciplina no se institucionaliza desde fuera según una regla preestablecida, sino que es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo y del clima moral de la clase. Ésta está bien organizada cuando niños y niñas tienen un trabajo interesante que se inscribe en el marco de la vida escolar y conseguimos una armonía casi total.
Por último, no hay desorden sólo cuando falta una organización del trabajo, cuando un niño o niña no están conectados a la clase por una actividad que responda a sus deseos y sus posibilidades.
2. Liderazgo y progreso en la escuela
El liderazgo es la capacidad del líder para conseguir que otras personas cojan como líneas de actuación aquellas que ha propuesto como premisas de mejora.
En general los directores y directoras con capacidad de liderazgo pedagógico suelen ser también los más preparados para las cuestiones administrativas.
Además, desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades de los maestros, así como en el entorno y ambiente escolares. El liderazgo escolar eficaz es indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación.
A continuación, vamos a mostrar algunas líneas de acción en el liderazgo centrado en el aprendizaje (OCDE):
-Redefinir las responsabilidades.
-Distribuir el liderazgo.
-Adquirir las competencias necesarias.
-Hacer del liderazgo una profesión atractiva.
-Evitar el romanticismo.
Por otra parte, un liderazgo centrado en el aprendizaje debe (OCDE):
-Centrarse en el aprendizaje como actividad.
-Crear condiciones favorables en el entorno del aprendizaje.
-Promover un diálogo sobre el liderazgo y el aprendizaje.
-Compartir el liderazgo.
-Responsabilización común por los resultados.
Las dimensiones que tienen relevancia sobre el rendimiento son:
-Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de su profesorado.
-Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículum.
-Establecer metas y expectativas.
-Usar los recursos de forma estratégica.
-Asegurar un entorno ordenado de apoyo.
Asimismo, los tipos de prácticas de liderazgo que tienen impacto en el aprendizaje de los alumnos son:
-Establecer un visión clara y un sentido a la escuela con una misión común de todos los miembros de la organización.
-Ayudar en el desarrollo del personal (formación, habilidades sociales, etc).
-Rediseñar la organización (motivación, cultura colaborativa, etc).
Las principales dificultades para el ejercicio del liderazgo son:
-La resistencia del profesorado a ser evaluado.
-La resistencia sindical a la carrera docente.
Para cerrar este punto, los factores más relevantes para conseguir el progreso y la mejora escolar son:
-El profesorado.
-El liderazgo del equipo directivo.
-Pasar de una dirección burocrática a un liderazgo educativo.
-Entrar en la dirección pedagógica para la mejora del rendimiento.
-Dotando a la escuela de capacidad para aprender a desarrollarse.
-Profundizar en la autonomía del centro para la implantación de las mejoras.
-Frente a una centralización de la rendición de cuentas.
-Procurar el compromiso de los agentes con el progreso de la escuela.
-Fomentando la formación del profesorado en los temas centrales de la impartición del currículum y su entorno (rendimiento académico).
-Promoviendo los cambios desde dentro de la organización (planes de mejora que nacen de la escuela).
-Comunidades docentes de aprendizaje.
-Promover el liderazgo compartido.
-Pasar del liderazgo transaccional al transformador.
3. Modelo Europeo de Calidad aplicado a la gestión de centros educativos
4. Buenas prácticas
Los líderes de la organización:
-Interactúan con los usuarios, aliados y representantes de la sociedad.
-Refuerzan la cultura de excelencia entre las personas de la Escuela.
-Supervisan la implantación de las políticas y estrategias.
-Comunican los cambios estratégicos y la implementación de las mejoras a la comunidad educativa.
-Desarrollan la misión, visión, valores y principios éticos y actúan como modelo de referencia de una cultura de excelencia.
-Se implican personalmente para garantizar el desarrollo, la implantación y la mejora continua del sistema de gestión de la organización.
-Desarrollan planes de gestión de recursos humanos.
-Lideran la formación de las personas de la organización.
-Involucran al resto de miembros de la Comunidad Educativa.
-Fomentan la emergencia de nuevos liderazgos y la asunción de responsabilidades por parte de los mismos.
-Promueven las actividades socio-docentes.
-Fomentan la comunicación y el diálogo en el seno de la organización.
-Reconocen las buenas prácticas.
Institucionalizan las relaciones de la escuela con las entidades colaboradoras.
-Se orientan los recursos económicos a la mejora de los resultados de la organización.
-Ponen en marcha planes de mejora de la gestión de los edificios y los equipamientos.
-Promueven las nuevas tecnologías en la gestión del conocimiento.
-Ponen en marcha protocolos de gestión del conocimiento.
-Dan ejemplo gestionando los procesos candentes que son de su competencia.
5. Otras buenas prácticas
-Detectan los temas conflictivos que lejos de añadir valor a la organización, pueden deteriorar el clima institucional.
-Reconocen los errores propios públicamente.
-Ayudan a los antagonistas a salir de sus errores. Les tienden la mano y no redundan sobre el fracaso ajeno.
-Gestionan los momentos críticos sin impulsividad, administrando los tiempos.
-Gestionan la calidad laboral de los trabajadores con transparencia y ecuanimidad.
-Evalúan y revisan su propio liderazgo.
6. El proceso de aprendizaje del liderazgo
Todas las personas tienen potencialidad de liderazgo. Su progreso es un proceso ligado al ambiente e independiente de cuestiones genéticas.
Para que el proceso de crecimiento intelectual en el ámbito del liderazgo de las organizaciones sea eficaz debe ser bien planeado. Además, siempre se puede mejorar la capacidad de liderazgo de una persona.
Las mejores organizaciones no tienen un solo líder y no existen los buenos colegios sin liderazgo.
Por último, el crecimiento en el liderazgo está muy relacionado con el concepto de ''autoritas''. Tiene que ser reconocido por los compañeros y por la Comunidad Educativa y no impuesto.
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